Het voorbewerken wordt in veel didactische modellen gebruikt, zoals het model van de Actieve Directe Instructie. Het voorbewerken houdt in dat de leerlingen ontvankelijk worden gemaakt voor nieuwe stof. Het is belangrijk voor het goed opnemen van de lesstof (Lunenberg & Irby, 2011).

Er worden zo “kapstokken” gecreëerd waaraan de nieuwe kennis kan worden opgehangen. De nieuwe woorden die worden aangeleerd kunnen dan worden gekoppeld aan woorden die de leerlingen al kennen (Van den Nulft & Verhallen, 2002).

file:///C:/Users/bevan/Downloads/de_Boer__Kirsten__10274200__Bachelorstage.pdf

Als team hebben we een goede vergadering gehad over o.a. de doelen waar we schoolbreed met de kinderen aan willen werken. Een van de dingen die naar voren kwam, was het belang van een goede woordenschat bij kinderen. Het is namelijk zo dat wanneer een kind al een grote woordenschat heeft, het er makkelijker nog meer woorden bij leert, omdat het kapstokken heeft waaraan de nieuwe woorden opgehangen kunnen worden.
Hoe meer kapstokken, hoe meer nieuwe woorden je kwijt kunt en zo worden het er nog steeds meer!
Omgekeerd geldt dus ook dat als een kind daarin een achterstand heeft, de achterstand ook steeds groter zal worden.

https://vennegotte.poolsterscholen.nl/Portals/103/docs/2018-...

Een mogelijke verklaring voor de grote vooruitgang van de successief tweetalige kinderen in vergelijking met de simultaan tweetalige kinderen kan worden gevonden in de cognitieve onderwijstheorie van Ausubel (1968). Uit de inleiding blijkt dat het leren van de tweede taal voortbouwt op de fundamenten van de eerste taal. Ausubel benadrukt het belang van aansluiting van nieuwe informatie bij reeds eerder verworven informatie. Dit betekent dat de kinderen die eerst één taal leren, de nieuw te leren taal makkelijker kunnen leren doordat zij reeds 'ankerpunten' of 'kapstokken' hebben waaraan ze de nieuw te leren taal 'op kunnen hangen'.
Hij benadrukt hierbij de onderscheidbaarheid van informatie in de cognitieve structuur. Wanneer er te veel overeenkomsten zijn wordt het leren bemoeilijkt. Volgens Ausubel is het belangrijk dat eerst de verschillen worden benadrukt en pas later de (eventuele) overeenkomsten aan bod komen. Zoals aangegeven in de inleiding komt het bij simultaan tweetalige kinderen vrijwel nooit voor dat beide talen consequent aangeboden worden. Het is mogelijk dat hierdoor de onderscheidbaarheid van de talen voor de kinderen bemoeilijkt wordt. In de resultaten is te zien dat de simultaan tweetalige kinderen een hogere gemiddelde score behalen binnen de prelinqualefase en een niet significant hogere score behalen binnen de vroeglinqualefase en de differentiatie fase ten opzichte van de successief tweetalige kinderen in 2004. Dit betekent dat de simultaan tweetalige kinderen tijd nodig hebben gehad voor het onderscheidbaar maken van de twee talen en dus de successief tweetalige kinderen voort konden bouwen op de fundamenten van de eerste taal. Hierdoor hebben de successief tweetalige kinderen een inhaalslag gemaakt ten opzichte van de simultaan tweetalige kinderen. De successief tweetalige kinderen daarentegen beschikken over een goede basis (kapstok) waar ze de tweede taal aan op kunnen hangen.

http://www.annabosman.eu/documents/MarijeJanssen2004.pdf


--------------------------------------------------
Note added at 1 hr (2021-12-31 01:16:44 GMT)
--------------------------------------------------

as far as stepping stones is concerned:

Verbs
Verbs are action words and are a stepping stone to making longer utterances! Label the actions of the characters in the picture books. Additionally, you can model the actual action to provide real life meaning.

For example, point to a picture and say “the bear is sleeping”, and then model pretend sleeping. Providing verbs help our children increase their use of 2-3 word phrases as they learn early sentence structure.

Adjectives
Adjectives are words used to describe objects and are also a stepping stone to making longer utterances! Picture books are colorful with lots of detail. While pointing to different pictures, you can add descriptive words such as color, size, shape.

For example, you can point to a dog and label, “dog”, but you can also add “the black dog,” and “he has a long tail”, etc.

https://emergepediatrictherapy.com/building-language-using-p...

The global futures plan aims to build capacity and support teachers to deliver MFL to pupils from year 5 onwards. The bilingual plus one agenda suggests that Welsh will be taught earlier than this. Pupils in English medium schools will have access to the joy of learning the sounds, structures and literature of the Welsh language together with a more scientific understanding of the syntax and linguistic structures of their mother tongue (perhaps influenced by MFL and Welsh teaching.) This early experience, if delivered purposefully and with the promised upskilling of our teachers, will offer important linguistic stepping stones to allow our pupils to access another language successfully from KS2.

http://networked.cymru/theres-no-bad-language/